“厭學”怎樣才能轉化為“樂學”？

　　“厭學”怎樣才能轉化為“樂學”？

　　1.尋找優越的潛力。

　　加德納的多元智能理論認為，人的智能一般分為七種能力因素:語言能力、邏輯-數學能力、視覺-空間能力、運動能力、音樂能力、人際交往能力和自知力。老師和家長要持有正確的能力觀，孩子的強能力類型是不一樣的，可以隨著知識和經驗的增加而相應增加。教師和家長在評價時，要注重對孩子多方面能力的評價，進而發現孩子潛在的天賦，引導孩子發揮自身優勢，增強學習自信心，克服不良厭學情緒。學習者自己也可以嘗試發現自己的能力，通常他們的興趣在于他們的潛力。你可以在筆記本上列出你的興趣。越多越好。追隨你的興趣，發現你潛在的能力。

　　2.學習調整方法。

　　老師和家長要教會孩子如何調節情緒。常見的方法有:自我激勵、語言暗示、環境調節、遷移調節、音樂調節等。學校作為育人的主體，須關注學生心理的健康發展，利用心理教育課程的普及和推廣，促進學生對自身和社會的認識，使其在一定程度上調整單純的心理問題，及時轉移不良情緒，始終保持健康樂觀的心理狀態。心理咨詢室也應該是調節學生不良心理狀態的陣地。對于已經嚴重厭學的學生，應該由專業的心理工作人員進行整理和引導，幫助他們心理成長。比如中考前，學生容易焦慮。如果引導不及時，就會滋生厭學情緒。為了避免這種不良現象，學?？梢赃m時開展小組幫扶，利用“兔子舞”、“風火輪”、“動力圈”等小組游戲緩解緊張情緒，釋放心理壓力，增強團結協作能力，以積極健康的心理迎接緊張的學習生活。

　　3.給予表揚和鼓勵

　　心理學研究表明，人希望得到別人的贊美，得到贊美是人們日常生活中普遍的需求。年齡越小，獲得表揚的積極作用越強。所以要盡量給孩子正面的、表揚的鼓勵。尤其是小學生，還不能感知和應用自我評價和反思，需要外界的鼓勵和表揚。和小學生相比，對同一件事用命令批評的語氣和表揚鼓勵的語氣，會產生兩種完全不同的結果。有一天上課，一只蜜蜂飛進教室嗡嗡叫，弄得孩子們交頭接耳。有些人害怕，有些人渴望抓住它。此時已經影響到了正常的教學。如果老師訓斥孩子，用命令的口吻強迫孩子認真聽講，與其這樣，不如用鼓勵的語言?！八且粋€迷失的小天使，渴望回到大自然的懷抱。你能幫幫他嗎？”學生們聽了這些后，盡了z大的努力，z后達成了統一的意見。讓我們打開門窗，不要打擾它。過了一會兒，蜜蜂自己飛了出來，教室里的孩子們更加努力地學習。好的教育來源于愛和溫暖。

　　4.減少不利的環境影響。

　　小學生的判斷能力和價值觀還沒有完全形成，更容易受到環境的不良影響。學?？梢约訌娬_的輿論導向宣傳，如在顯眼位置的大屏幕上播放名人或身邊普通人的勵志故事，以此樹立學生選擇大大學的理想，形成正確的價值觀，樹立正面榜樣。此外，家庭也應加入抵制不良環境影響的行列，創造條件鼓勵孩子參加豐富有趣的課外活動。學校與家庭攜手合作，總能傳遞正能量，不斷開闊孩子的視野，讓他們感受到學習的快樂。

　　其實學習是充滿樂趣的。如果我們是家長，我們會更加用心的引導，相信孩子也會熱愛學習的！